Аннотация к рабочей программе по русскому языку, (10-11 классы).
Программа по русскому языку для 10-11 классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и авторской программы для 10-11 классов, автор-составитель Н.Г.Гольцова.
Количество часов, предусмотренных в каждом классе:
10 класс 35 ч. (1 ч./нед.) 
11 класс 34 ч.(1 ч/нед.)
Учебник: Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина Русский язык, 10-11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень. Москва, «Русское слово-РС», 2005.
Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительная записка,  содержание программы учебного курса, требования к уровню подготовки учащихся, учебно-тематический план, календарно- тематическое планирование, учебное и учебно-методическое обеспечение для учащихся и учителя.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. В программе специально выделены часы на развитие связной речи. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).
К концу 11 класса должны быть сформированы следующие основные знания, умения и навыки:
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
- формирование и совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
- совершенствование коммуникативных способностей;
- развитие познавательной активности, умения пользоваться всеми видами словарей; 
-формирование, закрепление и углубление знаний о языке как системе;
- формирование и расширение знаний о тексте, навыков конструирования текста;
- овладение умениями распознавать, анализировать, сравнивать, классифицировать языковые явления, оценивать их в соответствии с нормами русского языка, различать варианты и нарушения норм языка;
- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
- применение полученных знаний, умений и навыков на практике, лингвистических знаний и умений на уроках литературы, при анализе литературного произведения;
-повышение уровня речевой культуры.

Структура рабочей программы.
                  Рабочая  программа по русскому языку для 10 класса  представляет собой целостный документ, включающий семь   разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки обучающихся; критерии  оценки письменных и устных ответов обучающихся; календарно-тематическое планирование; информационно-методическое сопровождение.
                                                  Раздел I. Пояснительная записка.
        Настоящая программа по русскому языку для 10 класса составлена  на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, утверждённого приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, №1312,  программы по  русскому  языку для 10 – 11 классов  общеобразовательных учреждений  (автор Н.Г. Гольцова Программа к учебнику Русский язык 10-11 классы (авторы Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина), регионального базисного учебного плана.   Авторская программа  предназначена для изучения русского языка в старших классах на базовом уровне и составлена из расчета 1 час в неделю (10 класс — 34 часа; 11 класс — 34 часа). Учебник имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации».
Выбор авторской программы мотивирован тем, что она 
-рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов; 
- соответствует стандарту основного общего образования по русскому языку, социальному заказу родителей; 
- построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности; 
- способствует развитию коммуникативной компетенции обучающихся; 
- обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию обучающихся. 

Цель курса — повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе.
Программа охватывает все разделы русского языка; основное внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации. Материал преподносится крупными блоками и логически выстроен таким образом, чтобы его усвоение было наиболее эффективным, была четко видна взаимосвязь между различными разделами науки о языке и складывалось представление о русском языке как системе. Полнота и доступность изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие видов заданий и т. д. направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Стандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенций как результат освоения содержания курса «Русский язык».
Теоретические сведения носят системный, обобщающий характер, их объем и особенности в первую очередь подчинены формированию конкретных практических умений и навыков — орфографических, пунктуационных, стилистических, т. е. в первую очередь навыков правильного письма, а также навыков анализа, систематизации информации. Обеспечиваются развитие культуры речи, литературного вкуса и лингвистического кругозора в целом.
Понимание и отработка данных навыков и умений обеспечивается большим количеством упражнений, предлагаемых в учебнике по всем темам.
В программу включены такие темы, как «Основные принципы русской орфографии», «Основные принципы русской пунктуации». Они очень важны при повторении правил орфографии и пунктуации, так как обеспечивают сознательный подход к изучаемому материалу.
Темы «Сочетание знаков препинания», «Факультативные знаки препинания», «Индивидуально-авторская пунктуация» обращают внимание на такие особенности русской пунктуации, как вариантность в постановке знаков препинания, их многозначность и многофункциональность. В художественном тексте знаки препинания выполняют особую смысловую и экспрессивную функцию, поэтому при анализе текста, наряду с анализом лексики, морфологии, синтаксиса, следует уделять внимание пунктуационному анализу.
Задачи, стоящие перед курсом «Русский язык» в старших классах, могут быть успешно решены, если на занятиях и в самостоятельной работе использовать все виды языкового анализа. Фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический виды анализа базируются на ранее полученных знаниях. Большое место  отведено орфографическому и пунктуационному анализу, что обеспечивает прочные знания и повышает качество грамотного письма, культуру владения языком, совершенствует умения и навыки нормативного использования языковых средств.
В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для языкового, стилистического и других видов лингвистического анализа. Для развития речи  использованы  такие виды работ, как пересказ, реферирование, составление тезисов, написание изложений, сочинений-миниатюр и другие творческие задания.
Эффективность работы обеспечивается сочетанием работы на занятиях и вне аудитории, а также правильно организованной самостоятельной работой. Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно, являются более прочными, чем знания, полученные при пассивном восприятии.
Для активизации познавательной деятельности учащихся в программу включены разделы «Из истории русского языкознания», «Культура речи», «Стилистика», «Анализ текста», изучение которых предполагает в первую очередь самостоятельное освоение материала первоисточников, анализ текстов разных функциональных стилей, обеспечивает расширение лингвистического кругозора, формирование языкового вкуса, углубление знаний о языке.
Необходимо учитывать, что учебник может быть использован учащимися и как справочник по основным разделам русского языка, обеспечивая восполняющее повторение, при подготовке к вступительным экзаменам в вузы, а также при подготовке к Единому государственному экзамену (ЕГЭ) по русскому языку.
      Особое внимание в программе уделяется  публицистическому и художественному стилям речи, практическому овладению  данными стилями;  это  связано с практическими потребностями, возникающими у обучающихся в связи с обучением и  окончанием школы, вступлением в активную самостоятельную жизнь. Повторение материала по лексике, фразеологии, лексикографии, морфемике, словообразованию,  морфологии и орфографии планируется проводить параллельно с выполнением заданий КИМов по каждой теме, что позволит  вести подготовку к ЕГЭ на каждом уроке. В качестве контрольных работ обучающимся предлагаются диктанты, проверочные тестовые работы, комплексный анализ текста, изложения, сочинения по исходному тексту.
Содержание	Кол-во часов  по рабочей программе	
Введение	1ч	
Лексика. Фразеология, Лексикография	6ч	
Фонетика. Графика. Орфоэпия	3ч	
Морфемика и словообразование 	2ч
	
Морфология и орфография	9ч	
Самостоятельные части речи
Имя существительное
Имя прилагательное
Имя числительное
Местоимение
Глагол
Причастие
Деепричастие
Наречие
	11ч
2ч
3ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
	
Служебные части речи	2ч	

Рабочая программа рассчитана на преподавание по учебнику Н. Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М. А. Мещерина Русский язык 10-11 классы. – М.: Русское слово, 2008 -2012. Рабочая модифицированная программа (базовый уровень) соответствует «Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования» и предусматривает 34 часа, из них
 На изучение материала – 28 часов
 На развитие речи – 5 часов (Из них контрольное  изложение с элементами сочинения-2 часа)
 Контрольные диктанты- 1часов
 
 Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
      Основные цели обучения русскому языку:
Курс русского языка в 10-11  классах направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно  ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку: 
•	воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
•	дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков; 
•	освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
•	овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения; 
•	применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности. 
•	сохранение физического и психического здоровья обучающихся.

Специальными целями преподавания русского языка в школе являются формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции обучающихся.
Языковая компетенция (т.е. осведомленность обучающихся в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:
•	формирования у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения;
•	вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании);
•	 развития  языкового и эстетического идеала (т.е. представления  о прекрасном в языке и речи).
Коммуникативная компетенция ( т.е. осведомленность обучающихся в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических  задач:
•	  формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков ( в пределах программных требований);
•	 овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения;
•	обучения обучающихся  умению связно излагать свои мысли в устной  и письменной форме.
Лингвистическая компетенция – это знания обучающихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка. Данная компетенция реализуется в процессе решения следующих практических  задач:
•	формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов;
•	формирование умения пользоваться различными лингвистическими словарями;
Программа содержит:
•	отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий в области фонетики, лексики и фразеологии,  морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.д.; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся,- формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;
•	сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
•	Важнейшими задачами является  повторение и   углубление материала, изученного в среднем звене, совершенствование орфографических и пунктуационных навыков, обогащение словарного запаса обучающихся, развитие логического мышления и речи обучающихся,  подготовка к выпускным экзаменам.

Программа реализует идею межпредметных связей ( изоискусство, музыка, литература, иностранные языки, история, математика) при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию). 
Программа  определяет педагогические технологии, формы обучения, методы и приёмы обучения, виды деятельности обучающихся на уроке.
Педагогические технологии:
– тестовые технологии;
– технологии  уровневой дифференциации;
– проблемное обучение;
– здоровьесберегающие технологии; 
– технологии  перспективно-опережающего обучения;
– информационно-коммуникационные технологии;
– технология коммуникативного обучения родному языку;
–  проектные методы обучения:
– технология развития исследовательских навыков.

Формы обучения:
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок,  урок – лекция, урок – игра, урок- исследование,  урок-практикум, урок развития речи.

 Методы и приёмы  обучения:
-обобщающая беседа по изученному материалу;
-индивидуальный устный опрос;
-фронтальный опрос;
- опрос с помощью перфокарт;
- выборочная проверка упражнения;
- взаимопроверка;
- самоконтроль ( по словарям, справочным пособиям);
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка устных сообщений, написание  творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
- написание сочинений;
-письмо под диктовку;
-комментирование орфограмм и пунктограмм.
 Виды деятельности обучающихся на уроке:
•	оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
•	взаиморецензирование;
•	анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; 
•	 разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
•	 лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
•	 разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др;
•	Аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов , установление смысловых частей текста, определение их связей);
•	информационная переработка устного и письменного текста:
   составление плана текста;
   пересказ текста по плану;
   пересказ текста с использованием цитат;
   переложение текста; 
   продолжение текста;
   составление тезисов;
    редактирование;
•	создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;
•	реферирование;
•	составление докладов;
•	рецензирование;
•	аннотирование и т.д.
•	создание  устных высказываний  различных типов и жанров в учебно-научной,  социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;
•	участие в дискуссии;
•	создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;
•	 составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленными в электронном виде),  ресурсами Интернета;
•	конспектирование.
•	работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей;
Программа предусматривает следующие формы и средства контроля.
 Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
•	учитываются умения обучающегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
•	учитываются речевые умения обучающегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
•	 учитывается способность обучающегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности  в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.
           В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос,  опрос в парах, практикум, самопроверки и взаимопроверки, диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями), тесты,  комплексный анализ текста,  устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения, изложения. Кроме средств контроля  предусмотрены  следующие формы учёта достижений обучающихся: участие в олимпиадах, конкурсах, выставках, презентациях. 
     Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов  использую связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию обучающимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса 11 – 200 - 220 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 10 класса – 40 - 45  слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку обучающихся, как правило, по всем изученным темам.
    Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся. Сочинения и изложения в 10-11 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы. Примерный объем текста для подробного изложения: в 10 классе – 350 - 450 слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в 10 классе — 5 - 6 стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.                                                                                                                            Раздел II. Учебно-тематический план.

Содержание	Кол-во часов	Контрольные
работы	Развитие
речи	
Введение	1ч			
Лексика. Фразеология, Лексикография	6ч		2	
Фонетика. Графика. Орфоэпия	3ч		1	
Морфемика и словообразование 	2ч

	
Морфология и орфография	9ч	1	1	
Самостоятельные части речи	11ч			
Имя существительное
Имя прилагательное
Имя числительное
Местоимение
Глагол
Причастие
Деепричастие
Наречие
	2ч
3ч
1ч
1ч
2ч
1ч
1ч
1ч

	
1

	
Служебные части речи	11ч			

Итого	35	1	5	
Раздел 3
Содержание учебного предмета «Русский язык»  для 10 класса 

1.	Введение. Слово о русском языке – 1 час
Язык как знаковая система и общественное явление. Русский язык как государственный, межнационального общения, рабочий язык ООН. Языки естественные и искусственные. Основные функции языка. 
Основные термины и понятия:	
Русский литературный язык, государственный язык, язык межнационального общения. Функциональные стили, норма литературного языка, русский язык среди языков мира
Знать: лексическое богатство русского языка;
- стилистику русского языка;
- виды планов;
Уметь: составлять план; 
- использовать эпиграф;

2.	Лексика. Фразеология. Лексикография  – 6 часов 
Представление о лексическом значении слова. Прямое и переносное значение слова. Изобразительно-выразительные средства русского языка: эпитеты, метафоры, метонимия, сравнение, перифраза. Омонимы. Разновидности омонимов: омофоны, омографы, омоформы. Паронимы. Паронимический ряд. Синонимы, антонимы и их употребление. Происхождение лексики русского языка. Исконно-русская лексика и заимствованная. Старославянизмы и их особая роль в лексической системе языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления: диалектизмы, жаргонизмы, профессионализмы, термины. Фразеология.  Фразеологические единицы  и их употребление. 
Основные термины и понятия:	
Значение слов, изобразительно-выразительные средства языка. Омонимы, паронимы, синонимы, антонимы. Лексика исконно русская, заимствованная, диалектизмы,  профессионализмы, термины, жаргонизмы,   лексика общеупотребительная,  фразеологические обороты, основные типы словарей
Знать: лексическое и грамматическое значение слов;
- прямое и переносное значение слов;
- понятие о синонимах, антонимах, паронимах, омонимах;
- роль старославянизмов в создании текста высоко стиля;
- фразеологизмы, фразеологические выражения;
- устаревшая лексика: архаизмы, старославянизмы, историзмы;
Уметь: находить в тексте изобразительно-выразительные средства русского языка: эпитеты, метафоры, метонимия, сравнение, перифраза;
- анализировать лексические средства выразительности в тексте;
- работать с различными видами словарей;
- определять лексические особенности текста;
       Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- выделять главное;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;
- использование в речи изобразительно-выразительных средств;
- выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей;
- адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;

3. Фонетика. Графика. Орфоэпия – 3 часа
Звуки и буквы. Фонетический разбор слова. Чередование звуков.
Основные термины и понятия:	
Фонетика. Графика, Основные лингвистические единицы фонетики. Звук, гласные и согласные звуки. Характеристика гласных и согласных звуков. Чередование звуков. Ударение. 
Знать: орфоэпические нормы правописания;
- характеристику гласных и согласных звуков в слове;
Уметь: производить фонетический разбор слов;
    Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- формировать мировоззрение школьников;
- уметь выбирать правильный стиль поведения в зависимости от ситуации; умение принимать решение в различных жизненных ситуациях;
- выделять главное, классифицировать, рефлексировать, осуществлять самооценку деятельности;

4.	Морфемика и словообразование – 2 часов
Состав слова. Морфемный анализ слова. Способы словообразования в русском языке: морфологические и неморфологические. Словообразовательный анализ. Формообразование. Основные способы образования грамматических форм в русском языке.
Самостоятельная работа  «Морфемный и словообразовательный анализ слов»
Основные термины и понятия:
Состав слова. Корневая морфема, аффиксальные морфемы. Основа слова. Производная и непроизводная основа. Простая, сложная основа. Производящая основа. Словообразование. Морфологические и неморфологические способы словообразования.	Формообразующий аффикс.
Знать: состав слова;
- способы образования слов;
- нормы формообразования;
- правописание морфем;
- морфологический принцип правописания;
Уметь: производить морфемный анализ слов;
- производить словообразовательный разбор слов;
- правильно писать словообразующие и формообразующие морфемы;
    Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности;
- пользование словарями различных типов;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;

5.	Морфология и орфография – 10 часов
Принципы русской орфографии: морфологический, традиционный, фонетический. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после Ц: правописание гласных Ы-И после Ц в различных частях слова. Употребление букв Э, Е  и сочетание ЙО в различных морфемах. Правописание звонких и глухих, позиционные чередования. Правописание непроизносимых и двойных согласных на стыке морфем.  Правописание гласных и согласных в приставках. Приставки на –З-, -С-. Гласные в приставках, зависящие от ударения. Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-. Условия написания приставок. Правописание гласных И и Ы после приставок. Написание гласного И после приставок _МЕЖ, -СВЕРХ-, после заимствованных приставок (ДЕЗ-, СУБ-, ИН- и т.д.) Употребление Ъ и Ь . Употребление прописных букв. Правила переноса слов.
Диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Морфология и орфография», тестовые задания по теме: «Правописание орфограмм», словарный диктант

Основные термины и понятия:
Морфологический принцип. Фонетические, традиционные, дифференцирующие написания. Безударные гласные. Чередующиеся гласные в корне слова. Звонкие и глухие согласные. Непроизносимые согласные. Двойные согласные в разных частях речи. Приставка. Слог, деление слова на слоги. Графика и орфография. Строчная и прописная буква.
Знать: типы орфограмм;
- безударные гласные в корне;
- гласные после шипящих в разных частях речи;
- гласные после шипящих и Ц;
- правописание согласных в слове;
- двойные согласные;
- гласные и согласные в приставках;
- правила переноса слов;
- разделительные Ъ и Ь знаки;
Уметь:  определять орфограммы в словах;
- решать орфографические задачи;
- правильно писать безударные гласные в корне;
- правильно писать гласные после шипящих в разных частях речи;
- правильно писать гласные после шипящих и Ц;
- правильно писать двойные согласные;
- правильно писать гласные и согласные в приставках;
- правильно писать разделительные Ъ и Ь знаки;
- применять правила переноса в словах;
    Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- формировать пути здорового образа жизни, внутренней зкологической культуры;
- выделять главное, классифицировать, рефлексировать;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
  - использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;

6.	Части речи. Имя существительное – 2 часа
Определение. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Падежные окончания И-Е у существительных 1,2,3 склонения. Гласные в суффиксах имен существительных: правописание суффиксов –ЕК-, -ИК-, -ЕНК-, ИНК-,  -ЕЦ-, -ИЦ-,  -ИЧК-, -ЕЧК-, ОНЬК-,-ЕНЬК-, -ЫШК-, -УШК-, -ЮШК-, -ЧИК-, -ЩИК-. Правописание сложных имен существительных: слитное, дефисное.
Основные термины и понятия:
Имя существительное. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Род, число, падеж, склонение имен существительных. Сложное слово.
Знать: лексико-грамматические разряды имен существительных;
- нормы формообразования имен существительных;
- морфемику имен существительных;
Уметь: производить морфологический разбор имен существительных;
- определять тип склонения, число и падеж имен существительных;
- правильно писать гласные в суффиксах имен существительных;
- правильно писать сложные имена существительные;
- решать орфографические задачи по теме;
   Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
- умение эффективно использовать рабочее время;
- умение выбирать целевые и смысловые установки для действий и поступков;

7.	Части речи. Имя прилагательное – 3часов
Имя прилагательное как часть речи. Определение. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных: качественные, относительные, притяжательные. Особенности образования прилагательных. Правописание окончаний имен прилагательных. Правописание суффиксов имен прилагательных –К-, -СК-, -ЕВ-, -ИВ-, -ЧИВ-, -ЛИВ-, -ОВ-, -ОВАТ-, -ОВИТ-, -ЕНЬК-, -ОНЬК-. Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных: слитное, дефисное.
Тестовые задания, словарный диктант
 Основные термины и понятия:
Имя прилагательное. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных: качественные, относительные, притяжательные. Отыменные, отглагольные прилагательные.  Сложное имя прилагательное.
Знать: стилистические особенности употребления полных и кратких форм имен прилагательных;
- правописание сложных имен прилагательных;
- особенности сочинительной и подчинительной связи в словосочетаниях;
- образование сложных  прилагательных;
Уметь: правильно писать падежные окончания имен прилагательных»
- правильно писать суффиксы имен прилагательных;
- производить морфемный и словообразовательный анализ имен прилагательных;
- владеть правилом правописания Н и НН в суффиксах имен прилагательных;
- правильно писать сложные имена прилагательные;
    Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
      - самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
      - находить способы взаимодействия при работе в группе;
      -  уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
      - выделять главное, классифицировать, рефлексировать

8.	Части речи. Имя числительное – 1 час.
Определение. Лексико-грамматические разряды имен числительных: количественные, порядковые, собирательные. Склонение и правописание имен числительных: слитное, раздельное, дефисное. Употребление имен числительных в речи: «один»,  «оба», собирательных числительных. 
Самостоятельная работа «Употребление и правописание  числительных»
Основные термины и понятия:
Имя числительное. Лексико-грамматические разряды имен числительных: количественные, порядковые, собирательные. Простые, составные, сложные имена числительные. 
Знать: особенности употребления имен числительных в речи;
- сочетание имен числительных оба, обе с именами существительными;
Уметь: производить морфологический разбор имен числительных;
- правильно писать падежные окончания имен числительных;
- правильно писать сложные числительные;
    Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
      - самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;

9.	Части речи. Местоимение – 1час.
Местоимение как часть речи. Морфологические особенности местоимений. Правописание местоимений. Особенности функционирования местоимений.
Самостоятельная работа «Правописание местоимений» с использованием тестовых заданий  ЕГЭ
Основные термины и понятия:
Морфологические признаки местоимений. Разряды местоимений.
Знать: особенности употребления местоимений в речи;
- знать разряды местоимений;
Уметь: производить морфологический разбор местоимений;
- правильно писать местоимения;
    Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
      - самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;

10.	Части речи. Глагол – 2 час.
Глагол как часть речи. Определение. Инфинитив. Категория вида глагола. Переходность – непереходность глагола. Возвратные глаголы. Категория наклонения. Категория времени глагола. Спряжение глаголов. Морфологический разбор глагола. Правописание глаголов: личные окончания, употребление буквы Ь в глагольных формах, правописание суффиксов.
Словарный диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Правописание глаголов» с использованием тестовых заданий  ЕГЭ
Основные термины и понятия:
Глагол. Морфологические признаки глагола. Спряжение глагола.  Грамматические категории глагола: вид, переходность\непереходность, наклонение, время, лицо, число. Инфинитив (неопределенная форма глагола). Две основы глагола.
Знать: особенности употребления в речи различных форм глагола;
- синонимию глагольных форм;
- способы формообразования глаголов;
Уметь: производить морфологический разбор глагола;
- правильно писать личные окончания глаголов;
- правильно писать суффиксы глаголов;
- правильно писать Ь в глагольных формах;
    Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
      - самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
- выделять главное, классифицировать, рефлексировать;  

11.	 Части речи. Причастие – 1 час.
Причастие как глагольная форма. Определение. Признаки глагола. Признаки прилагательного. Морфологический разбор причастий. Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Правописание окончаний и суффиксов причастий. Правописание Н, НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
Самостоятельная работа  «Правописание причастий» с использованием тестовых заданий  ЕГЭ
Основные термины и понятия:
Причастие. Морфологические признаки причастий. Причастия действительные и страдательные. Время причастий, изменение причастий.
Знать: особенности употребления причастий в речи;
- особенности правописание обособленных определений, выраженных причастным оборотом;
Уметь: производить морфологический разбор причастий;
- образовывать различные формы причастий;
- правильно писать окончания причастий;
- правильно писать гласные в суффиксах причастий;
- правильно писать Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных;
    Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
      - самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
- выделять главное, классифицировать, рефлексировать;

12.	  Части речи. Деепричастие – 1 час
Определение. Признаки глагола. Признаки наречия. Образование деепричастий несовершенного вида. Образование деепричастий совершенного вида.  Морфологический разбор деепричастий.
Основные термины и понятия:
Деепричастие. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Признаки глагола и наречия у деепричастий. Синтаксическая роль деепричастий.
Знать: особенности употребления деепричастий в речи;
- синонимические особенности возможности употребления глагольных форм;
- особенности обособления деепричастий и деепричастных оборотов;
Уметь: производить морфологический разбор деепричастий;
- образовывать деепричастия;
- правильно писать деепричастия;
    Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
      - самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
- выделять главное, классифицировать, рефлексировать;

13.	 Части речи. Наречие – 1 час.
Наречие как часть речи.  Определение. Обстоятельственные и определительные наречия. Образование степеней сравнения  наречия. Правописание наречий: гласные на конце наречий, слитное, раздельное, дефисное написание. 

Слова категории состояния. Омонимичность наречиям и кратким прилагательным. Степени сравнения слов категории состояния. Морфологический разбор наречий.
Диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Правописание самостоятельных частей речи» с использованием тестовых заданий  ЕГЭ
Основные термины и понятия:
Наречие. Морфологические признаки наречий. Наречия обстоятельственные и определительные. Степени сравнения наречий. Слова категории состояния. Степени сравнения слов категории состояния. Синтаксическая роль наречий. 
Знать: особенности употребления наречий в речи;
- особенности образования наречий;
- особенности образования степеней сравнения наречий;
Уметь: производить морфологический разбор наречий;
- правильно писать гласные О-А на конце наречий;- правильно писать Ь после шипящих на конце наречий;
- правильно писать отрицательные наречия;
- правильно использовать  слитное, дефисное, раздельное написание наречий.

14.	 Служебные части речи – 2 часов
Предлог как служебная часть речи. Функции предлога в речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и сложные предлоги. Правописание предлогов: слитное, дефисное, раздельное написание. Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Виды союзов по происхождению (производные и непроизводные), по структуре (простые и составные), по синтаксическим функциям (сочинительные и подчинительные). Правописание союзов. Правописание союзов и сходных с ними по звучанию слов других частей речи. Функции частиц в речи. Разряды частиц. Правописание частиц: раздельное написание частиц со словами, дефисное написание частиц со словами. Частицы НЕ и НИ. Употребление частиц НЕ и НИ. Междометие как особый разряд слов.  Звукоподражательные слова.
Диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Правописание служебных слов» с использованием тестов ЕГЭ
Основные термины и понятия:
Типы предлогов по структуре, по значению. Союзы: подчинительные, сочинительные; простые, составные; производные, непроизводные. Разряды частиц: восклицательные, вопросительные, усилительные, указательные, отрицательные, формообразующие. Междометие. Типы междометий по значению и структуре. Звукоподражательные слова.
Знать: типы предлогов по структуре, по значению;
- союзы: простые, составные, сочинительные, подчинительные;
- разряды частиц;
- типы междометий по значению и структуре;
Уметь: отличать союзы и союзные слова;
- правильно употреблять союзы в речи;
- правильно писать частицы;
- правильно писать предлоги;
- уметь производить морфологический разбор служебных частей речи;
- отличать междометия и звукоподражательные слова;                                                                          
    Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
      - самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
- выделять главное, классифицировать, рефлексировать;

                                                       Раздел 4. 
Требования  к уровню подготовки обучающихся  10 класса.

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать: 
­	связь языка и истории, культуры русского и других народов; 
­	смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи; 
­	основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь; 
­	орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения; 
уметь: 
информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и    аудирования: 
­	адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора; 
­	использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи; 
­	осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования; 
­	осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи; 
­	извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях; 
­	свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку; 
­	передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование; 
­	использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов); 
создание устного и письменного речевого высказывания: 
­	создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров; 
­	формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения; 
­	выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи; 
­	высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста; 
­	владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка; 
­	создавать устное высказывание на лингвистические темы; 
­	владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии; 
­	оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания;
­	
 анализ текста и языковых единиц: 
­	проводить разные виды языкового разбора; 
­	опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; 
­	анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка; 
соблюдение языковых норм и правил речевого поведения: 
­	применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, 
­	грамматические нормы современного русского литературного языка; 
­	соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы; 
­	эффективно использовать языковые единицы в речи; 
­	соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения; 
­	участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой речевого взаимодействия; 
­	фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников. 

                                                               Раздел 5
 Критерии  оценки письменных и устных ответов обучающихся

 ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ ОБУЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний обучающихся по русскому языку.
Развернутый ответ  должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа  надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.

Оценка (балл)	Степень выполнения обучающимся  общих требований к ответу	
«5»	1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.	
«4»	 дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.	
«3»	 обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого	
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки  отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных обучающимся  на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Нормы оценки за ДИКТАНТ

Оценка (балл)	Количество орфографических и пунктуационных ошибок	
«5»	0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)	
«4»	2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)	
«3»	4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)	
«2»	7/7, 6/8, 5/9, 8/6	
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных, тестовых  заданий, зачётов рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка (балл)	Степень выполнения задания	
«5»	  Выполнены  все задания верно	
«4»	 Выполнено  правильно не менее 3/4 заданий	
«3»	Выполнено не менее половины заданий	

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка (балл)	Количество ошибок	
«5»	ошибки отсутствуют	
«4»	1 – 2 ошибки	
«3»	3 – 4 ошибки	

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах обучающихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если обучающийся  допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности обучающихся. Они свидетельствуют о его невнимательности и несобранности. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:
1. соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
2. полнота раскрытия темы;
3. правильность фактического материала;
4. последовательность и логичность изложения;
5. правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
изложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
1. богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
2. стилевое единство и выразительность речи;
3. правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

оценка	Содержание и речь	грамотность	
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.	Допускаются:
I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки	
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки	
«3»	1.В работе допущены существенные отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,или
7 пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл.-
5 орф. и 4 пунк., а также
4 грамматических ошибки	
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов	Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических
ошибок	

Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
                                                               Раздел 6
Поурочное планирование по русскому языку 

№ п/п	Содержание обучения	Количество
часов	Средства обучения	Методический аппарат	Ожидаемый результат	Примечания	

Введение 1ч
		
1.		Слово  о русском языке	1	УМК 
2.1 с.5-9 
	УМК 
3.1. с.1-5
	Знать смысл понятий «современный русский литературный язы», «родственные языки», «языковая норма»
Уметь конспектировать и составлять план ответа		
Лексика. Фразеология. Лексикография 6ч.	
		1	УМК 
2.1 $ 1 с.10
 
	УМК 
3.1. с.6-9
	Знать лексическое значение
Уметь работать с толковым словарем		
2.		Слово- центральная единица языка. Однозначность и многозначность слов
Изобразительно-выразительные средства русского языка	1	УМК 
2.1 $ 2
с.11-4

	УМК 
3.1. с.9-11
	Знать однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова
Уметь работать с толковым словарем
Знать прямое и переносное значение слова, многозначность
Уметь анализировать лексические средства выразительности в тексте		
3.		Омонимы,синонимы и антонимы, их употребление в речи	1	УМК 
2.1 $6 с.18-20
	УМК 
3.1. 
с.15-16
	ЗнатьОмонимы,
 синонимы идеографические, стилистические, контекстуальные. Синонимический ряд, типы антонимов, антитеза.
Уметь  употреблять синонимы, антониы в речи; работа со словарями синонимов, антонимов.		
4	Развитие речи. Работа с текстом. Совершенствование умений и навыков создания текстов различных функционально-смысловых типов и жанров.	1			Знать тему, главную мысль, микротему, ключевые слова
Уметь анализировать текст: тип речи; составлять план текста

		
5
	Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления.
Употребление устаревшей лексики и неологизмов.	1
	УМК 
2.1 $9 с.26-29
	УМК 
3.1. 
с.19-24
	Знать диалектизмы, жаргонизмы, термины, профессионализмы, 
Уметь определять лексические особенности текста
Знать архаизмы, историзмы, неологизмы
Уметь определять употребление устаревшей лексики и неологизмов в языке художественной литературы		
6	Подготовка к ЕГЭ. Работа с текстом. Умение различать стили речи.	1			Уметь работать с тестовыми заданиями анализировать текст; Знать особенности разных стилей речи.		
7	Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
	1	УМК 
2.1 $11 с.29-31
	УМК 
3.1. 
с.16-17
	Знать фразеологизмы. Источники появления фразеологизмов
Уметь употреблять фразеологизмы в речи. Работа со словарем фразеологизмов		

Фонетика. Графика. Орфоэпия 3ч
	
8	Фонетика. Графика. Орфоэпия. Звуки и буквы. Чередование звуков.	1	УМК 
2.1 $13 с.33-37
	УМК 
3.1. 
с.26-30
	Знать фонетический анализ слова, характеристику гласных и согласных звуков в слове
Уметь производить фонетический анализ слова		
9	Орфоэпия, основные правила произношения.	1	УМК 
2.1 $14 с.37-40
	УМК 
3.1. 
с. 31-32
	Знать ударение. Орфоэпические нормы
Уметь выразительно читать произведения художественной литературы		
10	Подготовка к ЕГЭ.
Тестовые задания по фонетике и орфоэпии.	1	Вопросы на с.40	УМК 
3.1. 
с.32-35
	Уметь работать с тестовыми заданиями; анализировать текст; применять орфографические умения и навыки		

Морфемика и словообразование 2ч
	
11	Словообразование. Словообразователь-
ные модели. Словообразователь
ный разбор слова.	1	УМК 
2.1 $16 с.50-56
	УМК 
3.1. 
с.39-43
	Знать словообразование. Однокоренные слова. Стилистические возможности частей слова
Уметь производить словообразовательный разбор слова		
12	Формообразование, формообразующие аффиксы.	1	УМК 
2.1 $17 с.56-58
	УМК 
3.1. 
с.43
	Знать формообразующий аффикс. Супплетивизм основы. Парадигма слова
Уметь работать с грамматико- орфографическим словарем		

Морфология и орфография 9ч.
	
13	Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова	1	УМК 
2.1 $19 с.61-65	УМК 
3.1. 
с.44-46
	Знать безударные гласные проверяемые  ударением. Безударные гласные, не проверяемые ударением
Уметь работать по алгоритму		
14	Чередующиеся гласные в корне слова.	1	УМК 
2.1 $20 с.65-72	УМК 
3.1. 
с.47-48
	Знать чередующиеся гласные в корне слова
Уметь производить морфемный анализ слова		
15	Употребление гласных после шипящих и Ц.	1	УМК 
2.1 $21 с.72-75	УМК 
3.1. 
с.49-50
	Знать гласные после шипящих
Уметь производить фонетический разбор слова, морфемный анализ слова		
16	Развитие речи. Лингвистический анализ текста. Культура учебно-научного и делового общения.	1		УМК 
3.1. 

	Знать тему, главную мысль
Уметь составлять деловые документы различных жанров.

17	Правописание звонких и глухих согласных. Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ,ШЧ,ЖЧ,СТЧ,ЗДЧ.	1	УМК 
2.1 $23 -24
с.77-80	УМК 
3.1. 
с.53-55
	Знать звонкие и глухие согласные. Непроизносимые согласные
Уметь производить морфем -ный разбор слова, фонетический разбор слова		
18	Правописание гласных и согласных в приставках Согласные  Ы- И после приставок	1	УМК 
2.1 $26 с.87-89,
С. 92-94	УМК 
3.1. 
с.57-59
	Знать принципы орфографии, правописание приставок, условия выбора И/Ы после приставок
Уметь производить орфографический разбор слова

19	Приставка –пре- и –при-	1	УМК 
2.1 $27 с.89-92	УМК 
3.1. 
с.
	Знать приставку, значение приставки
Уметь определять значение приставок, связь с правописанием		
20	Употребление Ъ и Ь. Употребление прописных букв. 	1	УМК 
2.1 $29 с.95-97	УМК 
3.1. 
с.57-59
	Знать фонетику и графику: буквы, не обозначающие звуки. Строчные и прописные буквы.
Уметь определять роль Ъ и Ь знака		
21	Контрольный диктант с  тестовыми заданиями по теме «Орфография»	1		УМК 
3.1. 
с.217
	Проверка знаний, умений и навыков у обучающихся		

Самостоятельные части речи 10ч.

Имя существительное 2ч
	
22	Имя существительное как часть речи. Правописание падежных окончаний имен существительных	1	УМК 
2.1 $33 с.111-118	УМК 
3.1. 
с.70-72
	Знать падежные окончания существительных
Уметь определять тип склонения, число и падеж существительных		
23	Гласные в суффиксах имен существительных	1	УМК 
2.1 $34 с.118-121	УМК 
3.1. 
с.7-72
	Знать суффикс. Род имен существительных
Уметь решать орфографические задачи по алгоритму		

Имя прилагательное 3ч
	
24	Имя прилагательное как часть речи. Правописание суффиксов имен прилагательных	1	УМК 
2.1 $38 с.133-136	УМК 
3.1. 
с.73-75
	Знать правописание суффиксов имен прилагательных
Уметь производить морфемный и словообразователь-
ный разборы		
25	Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных	1	УМК 
2.1 $39 с.136-139	УМК 
3.1. 
с.74
	Знать суффикс. Отыменные, отглагольные прилагательные
Уметь производить морфемный анализ слова, словообразовательный разбор		
26	Развитие речи.
Культура публичной и разговорной речи.	1		

	Знать особенности речевого этикета.		

Имя числительное 1ч
	
27	Имя числительное как часть речи	1	УМК 
2.1 $41-44
 с. 143-151	УМК 
3.1. 
с.85-87
	Знать разряды числительных, правописание имён числительных.
Употребление имен числительных в речи
Уметь производить морфологический разбор имен числительных 		

Местоимение 1ч
	
28	Местоимение как часть речи	1	УМК 
2.1 $45 -46
с. 151-157	УМК 
3.1. 
с.88-91
	Знать разряды местоимений. Особенности употребления местоимений в речи
Уметь производить морфологический разбор местоимений		

Глагол 2ч
	
29-
30	Глагол как часть речи	1	УМК 
2.1 $47-48 с.158-169	УМК 
3.1. 
с.93-95
	Знать употребление глагола в речи, правописание окончаний и суффиксов глаголов
Уметь производить морфологический разбор глаголов. Образовывать разные формы глаголов		

Причастие 1ч
	
31	Причастие как самостоятельная часть речи (глагольная форма)	1	УМК 
2.1 $49-51 с.169-178	УМК 
3.1. 
с.95-98
	Знать причастие. Функционирование причастий в речи
Уметь производить морфологический разбор причастий, образовывать причастия

Деепричастие 1ч
	
32	Деепричастие как  самостоятельная часть речи (глагольная форма)	1	УМК 
2.1 $52 с.178-182	УМК 
3.1. 
с.98-100
	Знать деепричастие. Признаки глагола, признаки наречия. Категория вида.
Уметь производить морфологический разбор деепричастий; образовывать деепричастия		

Наречие 1ч
	
33	Наречие как часть речи. Правописание наречий	1	УМК 
2.1 $53-54 с.182-190	УМК 
3.1. 
с.104-107
	Знать степени сравнения наречий, правила правописания наречий употребление наречий в речи
Уметь производить морфологический разбор наречий, образовывать наречия

Служебные части речи 2ч.
	
34	Служебные части речи. Предлог как служебная часть речи. Союз как служебная часть речи.	1	УМК 
2.1 $56-57 с.192-197	УМК 
3.1. 
с. 106-110
	Знать служебные части речи. Особенности правописания, употребления предлогов и союзов  в речи
Уметь производить морфологический разбор предлогов и союзов.		
35	Частица как часть речи. Частицы НЕ и НИ. Их значение и употребление	1	УМК 
2.1 $62 с.204-205	УМК 
3.1. 
с. 113-115
	Знать разряды частиц, отрицательные частицы и их значение
Уметь определять значения частицы НЕ, значения частицы НИ

1. Пояснительная записка

        Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, авторской программы Н.Г. Гольцовой «Русский язык. Программа курса 10-11 классы».- М.: Русское слово, 2004 г. (учебник:  Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин.  Русский язык. 10-11 классы. М.: «Русское слово», 2006)
Выбор авторской программы мотивирован тем, что она
-рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов
- соответствует  стандарту основного общего образования по русскому языку, социальному заказу родителей;
- построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;
 - способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;
- обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся.
Программа включает следующие разделы: пояснительную записку, основное содержание с распределением учебных часов, учебно-тематический план, требования к уровню подготовки обучающихся, литературу и средства обучения, календарно-тематическое планирование.
          Цели обучения русскому языку:                                                                                                          
• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к родному языку, отношения к языку как духовной ценности, средству общения;
• развитие и совершенствование речевой деятельности, освоение знаний о русском языке, обогащение словарного запаса;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты;
• применение полученных знаний и умений в речевой практике.
            Период обучения в 5-11 классах охватывал практически все этапы становления языковой личности. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода и направлено на развитие и совершенствование языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой компетенции.
            Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и учёных-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
            Коммуникативная компетенция - совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
            Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной специфики русского языка; расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.

Задачи обучения русскому языку в старшей школе определяются с позиций компетентности подхода:
•	воспитать гражданина и патриота; 
•	сформировать представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа с осознанием национального своеобразия русского языка и овладением культурой межнационального общения;
•	развивать и совершенствовать способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационные умения и навыки; навыки самоорганизации и саморазвития; 
•	углубить знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
•	совершенствовать овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
•	применять полученные знания и умения в собственной речевой практике, в том числе в профессионально-ориентированной сфере общения; совершенствовать нормативное и целесообразное использование языка в различных сферах и ситуациях общения.
           Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане. 
           Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.
           В учебном плане  на изучение русского языка в 11 классе отводится 34 часа
           Организация образовательного процесса построена на классно-урочной форме обучения с применением фронтальной, индивидуальной, парной, групповой работы.
           Настоящей рабочей программой предусмотрена подача учебного материала с использованием следующих технологий обучения:
•	личностно-ориентированное обучение;
•	ИКТ;
•	метод проектов;
•	исследовательские работы обучающихся;
•	технология подготовки к ЕГЭ;
•	игровые технологии.
            Формы промежуточного контроля в 11 классе: объяснительный, выборочный, графический, цифровой, предупредительный, словарный, свободный диктанты, диктант с грамматическим заданием, тестирование, изложение, сочинение на свободную тему, сочинение-рассуждение на морально-этическую тему, сочинение на грамматическую тему, сочинение по данному началу, проверочная работа с выбором ответа, лингвистический, речеведческий, комплексный анализы текста.

     

3. Содержание обучения
Основное содержание курса
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности. Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и непубличное. Речевая ситуация и ее компоненты.
Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка. 
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Признаки научного стиля. Разновидности научного стиля. Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение, аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия. Совершенствование культуры учебно-научного общения в устной и письменной форме. 
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Признаки официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме, деловое письмо, объявление. Форма и структура делового документа. Совершенствование культуры официально-делового общения в устной и письменной форме. 
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Признаки публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля. 
Овладение культурой публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации и сферы общения. 
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Признаки разговорной речи. Невербальные средства общения. Совершенствование культуры разговорной речи. 
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. 
Основные особенности устной и письменной речи. Развитие умений монологической и диалогической речи в разных сферах общения. Диалог в ситуации межкультурной коммуникации.
Совершенствование культуры восприятия устной монологической и диалогической речи (аудирование). 
Культура работы с текстами разных типов, стилей и жанров (чтение и информационная переработка). Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др. 
Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров.
Овладение речевой культурой использования технических средств коммуникации (телефон, компьютер, электронная почта и др.). 
Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных разновидностей языка. 
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций
Русский язык в современном мире. Русский язык в Российской Федерации. Русский язык в кругу языков народов России. Влияние русского языка на становление и развитие других языков России.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Литературный язык и язык художественной литературы.
Понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц разных уровней языка. 
Текст и его место в системе языка и речи.
Особенности фонетической, лексической, грамматической систем русского языка.
Культура речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности речи. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический. 
Языковая норма и ее основные особенности. Основные виды языковых норм: орфоэпические, лексические, стилистические и грамматические (морфологические и синтаксические) нормы русского литературного языка.
Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы. Роль орфоэпии в устном общении. Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств. Нормы ударения в современном русском языке. Допустимые варианты произношения и ударения.
Лексические нормы. Употребление слова в строгом соответствии с его лексическим значением – важное условие речевого общения. Выбор из синонимического ряда нужного слова с учетом его значения и стилистических свойств.
Грамматические нормы. Нормативное употребление форм слова. Нормативное построение словосочетаний по типу согласования, управления. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний. Правильное построение предложений. Нормативное согласование сказуемого с подлежащим. Правильное построение предложений с обособленными членами, придаточными частями. Синонимия грамматических форм и их стилистические и смысловые возможности.
Орфографические нормы. Разделы русской орфографии и основные принципы написания: 1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) употребление прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов; 5) правила графического сокращения слов.
Пунктуационные нормы. Принципы русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: 1) знаки препинания в конце предложений; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки препинания в связном тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста.
Нормативные словари современного русского языка и справочники: орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей, орфографический словарь и справочники по русскому правописанию. 
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения. 
Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач. 
Использование нормативных словарей русского языка. 
Применение орфографических и пунктуационных норм при создании и воспроизведении текстов делового, научного и публицистического стилей. 
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного русского быта; историзмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена. Русские пословицы и поговорки. 
Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов. Лексика, заимствованная русским языком из других языков, особенности ее освоения.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Особенности русского речевого этикета.
4. Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать:
•	связь языка и истории, культуры русского и других народов;
•	смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
•	основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
•	орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь:	
•	осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
•	анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности, уместности их употребления;
•	проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
•	использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
•	извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных электронных носителях;
говорение и письмо
•	создавать и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
•	применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
•	соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
•	соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
•	использовать основные  приёмы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры; 
•	развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
•	увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
•	совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
•	самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Контроль за уровнем обучения учащихся 10 - 11 классов осуществляется по трём направлениям:
•	учитываются умения производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания;
•	учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами литературного произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирование предложений и текста владение  изобразительно – выразительными средствами языка;
•	учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.

Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:
1.	Диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный,словарно-орфографический).
2.	Диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический)..
3.	Сочинение - рассуждение.
4.	Тест по материалам и в форме ЕГЭ.
5.	Словарный диктант.
6.	Устное монологическое высказывание на лингвистическую тему.
7.	Эссе (классическое, аргументированное).
Средства обучения

•	Словари и энциклопедии по русскому языку;
•	Технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся;
•	Раздаточный и дидактический материал.
•	Печатные пособия. 
Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для старшеклассников.
•	Диапозитивы.
Русские и советские лингвисты.
•	Мультимедийные пособия.
- «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
- 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
- Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
- Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
- Тестирующая программа для школьников и абитуриентов.  Кирилл и Мефодий
- Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
5. Список рекомендуемой учебно-методической литературы
•	Войлова И.А., Гольцова Н.Г. Справочник-практикум по русскому языку, М.: Русское слово, 2006. 
•	Гольцова Н.Г., Русский язык. Программа курса. 10-11 классы, М.: Русское слово, 2004.
•	Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык в старших классах. 10-11 классы — М.: Русское слово, 2005-2008.
•	Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Профильный, базовый уровень. Русский язык. 10-11 классы. Поурочное планирование, М.: Русское слово, 2007.
•	Мищерина М.А. Русский язык.10-11 классы. Книга для учителя, М.: Русское слово, 2006.
•	Гольцова Н.Г., Рупосова Л.П. Практикум по русскому языку. Орфография.- М., 1978; Пунктуация.-М., 1986.
•	
№	                       Тема (блок)	Кол-во часов
	
1.	Основные принципы русской пунктуации	1	
2.	Словосочетание. 	2	
3.	Предложение. 	2	
4.	Простое осложненное предложение	8	
5.	Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения	2	
6.	Вводные слова и вставные конструкции	1	
7.	Междометия.	2	
8.	Сложное предложение	5	
9.	Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи	2	
10.	Способы передачи чужой речи.	2	
11.	Сочетание знаков препинания. 	2	
I       12.	Культура речи.	1	
13.	Стилистика.	1	
14.	Текст.	1	

                                        Календарно – тематическое планирование. 11класс.

№	          тема (блок)       	кол. 
час.	cро-
ки	основное
содержание	  основные
умения                    
	система                                   заданий	контроль и учёт знаний	
1.	Основные принципы русской пунктуации	1		Синтаксис, пунктуация, функции знаков препинания, принципы пунктуации.	Умение производить пунктуационный анализ предложений, применять основные правила постановки знаков препинания.	-Изучающее чтение  §66; составление развёрнутого плана.
- практическая работа: объяснение знаков препинания.
- работа по группам (ответы на вопросы и задания для повторения)	Опрос
Конспект параграфа	
2-3	Словосочетание.
 	2		Словосочетание. Типы словосочетаний. Виды синтаксических связей, синтаксический разбор словосочетаний.	Умение производить морфологический разбор частей речи, синтаксический разбор словосочетаний.	- фронтальная беседа-опрос по вопросам учителя
- индивидуальная работа  по карточкам
- изучающее чтение 
§ 67
- составление опорного конспекта, подготовка связного монологического высказывания на лингвистическую тему
	Беседа
работа  по карточкам
опорный конспект
монологическое высказывание на лингвистическую тему
	
4-5	Предложение. 	2		Классификация предложений. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. Полные и неполные. Соединительное тире. Интонационное тире.	Умение давать характеристику предложений, делать пунктуационный разбор предложений. 	- ознакомительное чтение § 69-78
- информирующая лекция учителя
- выполнение тренировочных упражнений: закрепление навыков разборов (фонетического, морфемного, морфологического)
- пунктуационный анализ предложений
- работа с текстом упр.365	Выполнение разборов.
пунктуационный анализ предложений
работа с текстом
комментированное письмо
объяснительное письмо
самостоятельная работа с самопроверкой
контрольный диктант, тесты	
6-12	Простое осложненное предложение	7		Предложение. Простое предложение, осложненное предложение. Предложения с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях, приложениях, однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами, повторяющимися и парными союзами. Обобщающие слова при однородных членах. Обособленные члены предложения: определения, приложения, обстоятельства, дополнения. 	Умение давать характеристику предложений, делать пунктуационный разбор предложений. 	- ознакомительное чтение §79-88
- выполнение тренировочных упражнений: на формирование навыков характеристики синтаксических единиц, на закрепление прописных навыков
- комментированное письмо
- объяснительное письмо
- РР – упражнения на конструирование, с объяснением особенностей синтаксических конструкций 
	
Самостоятельная работа, тесты
Опросы
Беседы
Самостоятельная работа с самопроверкой
	
13	Развитие речи. Лингвистический анализ текста. Культура учебно-научного  и делового общения	1			Уметь составлять документы различных жанров.			
14-15	Уточняющие, пояснительные и присоединитель-ные члены предложения	2		Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения, знаки препинания при сравнительном обороте, при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением, при обращении, 	Умение находить и выделять уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения; расставлять знаки препинания	- ознакомительное чтение §89
- выполнение тренировочных упражнений: комментированное письмо, пунктуационный и синтаксический разбор.
- упражнения на конструирование 	Тест.
Выполнение упражнений.	
16-
17.	Вводные слова и вставные конструкции	1		Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.	Умение производить синтаксический разбор предложений, делать пунктуационный анализ предложений, правильно ставить знаки препинания при вводных словах и конструкциях.	- проверка дом. задания: теоретический опрос, индивидуальные задания по карточкам, самостоятельная работа с последующей самопроверкой.
- изучающее чтение §92
- выполнение тренировочных упражнений.: распределительное письмо; комментированное письмо; 	
Тесты 
Упражнения на самопроверку	
18	Междометия.	2		Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердитель-ные и отрицательные слова. 	Умение делать пунктуационный анализ предложений, морфологический разбор различных частей речи	- повторение морфологии, морфологический разбор слов различных частей речи
- знакомство с теоретическим материалом §93 
- тренировочные упражнения
- обобщающие тренировочные упражнения
	
Проверка упражнений обобщающего характера	
19	Развитие речи. Работа с текстом. Совершенствование умений и навыков создания текстов различных функционально-смысловых типов и жанров.				Знать тему, главную мысль, микротему, ключевые слова.
Уметь анализировать текст: тип речи; составлять план текста.			
20	Контрольная работа	1						
21-25	Сложное предложение	5		Понятие о сложном предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Средства связи сложного предложения, союзные и бессоюзные сложные предложения. Сложноподчиненные предл-я; виды и типы придаточных. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении	Умение определять типы сложного предложения, производить синтаксический разбор сложного предложения, правильно расставлять знаки препинания в сложном предложении. 	Актуализация знаний (фронтальная беседа по вопросам учителя)
- самостоятельная работа с учебником §94-98
- выполнение тренировочных упражнений
- распределительное письмо
- комментированное письмо	
Тесты
Работа по карточкам
Контрольный диктант
Проверка упражнений обобщающего характера	
26-27	Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи	2		Сложное предложение с разными видами связи, союзная и бессоюзная связь. Период. Знаки препинания в периоде.	Умение определять типы сложного предложения, производить синтаксический разбор сложного предложения с разными видами связи, правильно расставлять знаки препинания в сложном предложении с разными видами союзной и бессоюзной связи.	- проверка дом. задания: теоретический опрос, индивидуальные задания по карточкам, самостоятельная работа с последующей самопроверкой.
 - выполнение тренировочных упражнений: распределительное письмо; комментированное письмо; 
- РР – упражнения на конструирование, с объяснением особенностей синтаксических конструкций 	Проверочный диктант
Тесты
Работа по карточкам
Упражнения на самопроверку
Тренировочные упражнения
Пунктуационный анализ текстов	
		1						
28-29	Способы передачи чужой речи.	2		Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора. Знаки препинания при прямой речи, при диалоге, при цитатах. Способы оформления цитат.	Умение составлять схемы  предложений с прямой речью, правильно расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью, диалогом, правильно вводить цитаты в предложение.	Актуализация знаний (фронтальная беседа по вопросам учителя)
- самостоятельная работа с учебником §100-103; составление схем-алгоритмов постановки знаков препинания при прямой речи
- выполнение тренировочных упр.
- распределительное письмо
- комментированное письмо
- лингвистический анализ текста	
Тренировочные упражнения
Пунктуационный анализ текстов	
30	Развитие речи. Работа с текстом. Развитие навыков монологической и диалогической  речи.				Уметь связно излагать свои мысли в диалогической и монологической речи.			
31-32.	Сочетание знаков препинания. 	2		Сочетание знаков препинания. Функции знаков препинания. Факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные. Авторская пунктуация.	Умение производить пунктуационный разбор различных синтаксических конструкций, правильно расставлять знаки препинания при их стечении, ставить факультативные знаки препинания, выполнять пунктуационный анализ предложений.	- мотивированное слово учителя, разъяснение пунктуационного затруднения
- изучающее чтение учебника §104-106
- составление алгоритма пунктуационной задачи
- лингвистический анализ текста	
Тренировочные упражнения
Пунктуационный анализ текстов	
33	Развитие речи. Культура речи.	1		Язык и речь; культура речи; правильность русской речи; норма литературного языка, типы норм. Орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, грамматические нормы. Качества хорошей речи.	Умение осознанно выбирать языковой вариант, соответствующий норме, составлять конспекты, тезисы, развернутый план.	- изучающее чтение учебника §107-110
- составление тезисов, планов-конспектов
- анализ материалов для наблюдений	Проверка упражнений на закрепление орфографических и пунктуационных правил
Проверка тезисов, планов, конспектов	
34	Развитие речи. Стилистика.	1		Функциональные стили, стилистика; стиль, классификация стилей. Научный стиль, официально-деловой стиль, публицистический стиль, разговорный стиль, особенности литературно-художественного стиля; жанры и признаки стилей речи.	Умение различать функциональные стили, использовать различные стили при написании сочинений и др. видов письменных работ.	- изучающее чтение учебника §111-116
- составление тезисов, планов-конспектов
- аналитическая работа по упр.550-559
-практическая работа: определение признаков стилей речи; анализ образцов текстов 
- дифференцированное задание по группам	Анализ текста
Тесты ЕГЭ
Анализ текста упр. 570	
35.	Развитие речи. Текст	1		Анализ текста.	Умение определять стилистические особенности представленного текста.			
Итого:                                               -  35 часа
                 на изучение материала -   28 часов.
               на уроки развития речи    -   6 часов
               на контрольные диктанты – 1 час